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原标题:语文教学的第三重境界

王国维在《人间词话》中谈到治学经验,列出了三重境界,语文学习也遵循王国维所言的三重境界,三重境界层层递进,就一个教师专业发展的路径而言,一般都会经历教技巧、教文本、教素养三重境界。

第一重境界是“教技巧”,你常常能听到:“记熟这8种开头,教你轻而易举写出精彩文章”“掌握这3步写作法,化腐朽为神奇”“如何提高孩子的阅读能力,教你4个方法”……随手打开网页,输入“语文”等关键词,铺天盖地都是这种极具煽动性的广告。教技巧的做法不能说绝对不好,学生能够在短时间内掌握这些所谓的读写技巧,有可能暂时提高语文成绩,但并不利于彻底解决语文学习之痛。那些“教技巧”的老师,常常也困惑于这些技巧并未帮助学生真正提升读写能力。

第二重境界是“教文本”,你也常常能听到这样一些“长者箴言”:“读书百遍,其义自见”“多读多写”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”。不仅是老师坚信这个观点,就连有些学者也经常用这样一些缺少科学循证的“律条”教导后进学者。读过《红楼梦》的人都知道“香菱学诗”的故事,香菱自己苦读了很久,也没有参悟作诗的真谛,后期在黛玉的点拨下,在与湘云的缠磨中,以及宝钗的提点下才初识了一些作诗的规律,勉强能在诗社中写出几行诗句。可见,语文学习中的文本只是一种学习材料而已,真正的增进是离不开“师者”的点拨与提点的。

第三重境界是“教素养”,准确地说是“素养植根”或“培根固本”。“素养”是需要借助学生自我内心的诉求修行而成的,外力只能是其在形成过程中的助力,难以直接教授。素养是因教育或环境对人体自身可以改变的基因产生了影响而发生的质变,是对语文学科的“核心知识”“关键能力”“人格品质”“价值态度”的概括表达,是“文以化人”的现代释义。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确将语文核心素养概括为四个方面,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

最先敏锐抓住语文教育的终极目的和课程核心价值的是北京师范大学“语文素养植根工程”研发团队。20年前,就在全国的课堂均沉浸于“填鸭式”的教学之际,他们就率先抓住了“素养植根”的“牛鼻子”,在“理论与实践”的双循证中不断地优化理论框架与实践模型。

教材是课标的承载,高考是对课标与教材的检验,如何将三者辩证统一起来服务语文教学?山东人民出版社携手北京师范大学“语文素养植根工程”研发团队联合打造“新课标·新教材·新高考——语文可以这样学”公益直播课为你一一纾困解谜。面对新高考,如何基于统编新教材进行命题?如何结合学业质量标准,焕新语文教学课堂?如何借助新增的“学业质量标准”统筹教学与备考?都可以从第1期公益直播课中找到你想要的答案。

语文教学的第三重境界

2020年11月29日上午10点,第1期公益直播课由北京师范大学文学院赵宁宁老师领衔直播:《从课标的学业质量标准到高考命题——基于<普通高中语文课程标准(2020版)>的解读》将为你深入解读隐藏于《普通高中语文课程标准(2020版)》中的高考命题密码。

语文教学的第三重境界

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